Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат

И.О. Карелина

Неувязка чувственного самочувствия деток в семье и дошкольном учреждении является одной из самых животрепещущих, потому что положительное эмоциональное состояние относится к числу важных критерий развития личности.

Высочайшая чувственность малыша, которая окрашивает его психологическую жизнь и практический опыт, составляет соответствующую особенность дошкольного юношества [3],[4]. Внутренним, личным отношением малыша к миру Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат, к людям, к самому факту собственного существования является эмоциональное мироощущение [2]. В одних случаях – это удовлетворенность, полнота жизни, согласие с миром и самим собой, отсутствие аффективности и уходов в себя; в других – чрезмерная напряженность взаимодействия, состояние подавленности, сниженное настроение либо, напротив, выраженная злость.

Таким макаром, эмоциональное мироощущение дошкольника – это «выражение Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат личного переживания, его интенсивности и глубины, зрелости чувств и эмоций в целом » [2. С. 130].

Чувственный опыт малыша, другими словами опыт его переживаний, может иметь как позитивную, так и нехорошую окрашенность, что оказывает конкретное воздействие на его животрепещущее самочувствие. Современное научные данные внушительно демонстрируют, что итог положительно-направленного детского опыта: доверие Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат к миру, открытость, готовность к сотрудничеству обеспечивает базу для положительной самореализации возрастающей личности [3],[4].

Для психологического здоровья деток нужна сбалансированность положительных и негативных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного спокойствия и оптимистического поведения [1],[2]. Нарушение чувственного баланса содействует появлению чувственных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности малыша, к нарушению у него Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат соц контактов.

Анализ психической литературы ([1],[3],[4],[5]) позволяет выделить три группы нарушений в развитии чувственной сферы дошкольника: – расстройства настроения; – расстройства поведения; – нарушения психомоторики.

Расстройства настроения можно условно поделить на 2 вида: с усилением чувственности и ее снижением [1]. К 1-й группе относятся такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, ужасы. Ко Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат 2-й группе относятся апатия, чувственная тупость, паратимии [1],[5].

Эйфория – приподнятое настроение, не связанное с наружными обстоятельствами. Малыша, находящегося в состоянии эйфории, охарактеризовывают как импульсивного, стремящегося к преобладанию, нетерпеливого.

Дисфория – расстройство настроения, с доминированием злобно-тоскливого, угрюмо-недовольного, при общей раздражительности и злости. Малыша в состоянии дисфории можно обрисовать как угрюмого, злого, резкого, непокладистого Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат.

Депрессия – аффективное состояние, характеризующееся отрицательным чувственным фоном и общей пассивностью поведения. Депрессия в дошкольном возрасте в традиционном виде обычно атипична, стерта. Малыша с пониженным настроением можно охарактеризовать как злосчастного, темного, пессимистичного.

Тревожный синдром – состояние беспричинной обеспокоенности, сопровождающееся нервным напряжением, непоседливостью. Малыша, испытывающего тревогу, можно найти как неуверенного, скованного Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат, напряженного.

Ужас – эмоциональное состояние, возникающее в случае понимания надвигающейся угрозы. Дошкольник, испытывающий ужас, смотрится застенчивым, испуганным, замкнутым.

Апатия – безучастное отношение ко всему происходящему, которое смешивается с резким падением инициативы.

Апатического малыша можно обрисовать как вялого, флегмантичного, пассивного.

Чувственная тупость – уплощенность чувств, в 1-ю очередь утрата тонких альтруистических эмоций при сохранении Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат простых форм чувственного реагирования.

Паратимии, либо неадекватность чувств – расстройство настроения, при котором переживание одной эмоции сопровождается наружным проявлением эмоции обратной валентности.

Чувственная тупость и паратимии свойственны для деток, страдающих шизофренией.

К расстройствам поведения можно отнести гиперактивность и брутальное поведение: нормативноинструментальную злость, пассивно – брутальное поведение, инфантильную злость, защитную Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат злость, демонстративную злость, преднамеренно агрессивную злость [4],[5].

Гиперактивность – сочетание общего двигательного беспокойства, неусидчивости, импульсивности поступков, чувственной лабильности, нарушений концентрации внимания. Гиперактивный ребенок егозлив, не доводит до конца начатое дело, у него стремительно изменяется настроение.

Нормативно – инструментальная злость – это вид детской злости, где злость употребляется в главном как норма поведения в Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат разговоре со сверстниками.

Брутальный ребенок держится вызывающе, неусидчив, драчлив, деятелен, не признает за собой вины, просит подчинения окружающих. Его брутальные деяния – это средство заслуги определенной цели, потому положительные эмоции испытываются им по достижении результата, а не в момент брутальных действий.

Пассивно-агрессивное поведение характеризуется капризами, упрямством, рвением подчинить окружающих Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат, нежеланием соблюдать дисциплину.

Инфантильная злость проявляется в нередких ссорах малыша со сверстниками, неповиновением, выставлением требований родителям, рвением оскорблять окружающих.

Защитная злость – это вид брутального поведения, которое проявляется как в норме (адекватный ответ на наружное воздействие), так и в гипертрофированной форме, когда злость появляется в ответ на самые различные воздействия Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат.

Появление гипертрофированной злости может быть связано с трудностями декодирования коммуникативных действий окружающих.

Демонстративная злость – разновидность провокационного поведения, направленного на вербование внимания взрослых либо сверстников. В первом случае ребенок употребляет в косвенной форме вербальную злость, которая проявляется в разных высказываниях в виде жалоб на сверстника, в демонстративном клике, направленном Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат на устранение сверстника. Во 2-м случае, когда детки употребляют злость как средство вербования к для себя внимания сверстников, они в большинстве случаев употребляют физическую злость – прямую либо косвенную, которая носит непроизвольный, импульсивный нрав (конкретное нападение на другого, опасности и запугивание – как пример прямой физической злости либо разрушение товаров деятельности другого Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат малыша в случае косвенной злости).

Целенаправленно-враждебная злость – это вид детской злости, где желание нанести вред другому – самоцель. Брутальные деяния малышей, приносящие боль и унижение сверстникам, не имеют какой-нибудь видимой цели – ни для окружающих, ни для их самих, а предполагают получение наслаждения от причинения другому вреда. Малыши употребляют в Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат главном прямую физическую злость, при всем этом деяния отличаются особенной беспощадностью и хладнокровием, чувства раскаяния совсем отсутствуют.

К нарушениям психомоторики [5] относят: 1. амимию отсутствие выразительности лицевой мускулатуры, наблюдающееся при неких заболеваниях центральной либо периферической нервной системы; 2. гипомимию легкое снижение выразительности мимики; 3. маловыразительную пантомимику.

Как подчеркивает Т.И.Бабаева, условием социально Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат-эмоционального развития малыша выступает его «способность «прочитывать» эмоциональное состояние окружающих людей, сопереживать и, соответственно, интенсивно на это отзываться » [3. С.115]. Потому к нарушениям в чувственном развитии дошкольника можно отнести и трудности в адекватном определении чувственных состояний людей, потому что в практике обучения и воспитания малышей задачка формирования чувственности решается только Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат фрагментарно, а преимущественное внимание уделяется развитию мыслительных процессов. Одна из обстоятельств такового положения заключается в недостаточной освещенности вопроса об чувственном воздействии.

Нарушения чувственного развития в дошкольном возрасте обоснованы 2-мя группами обстоятельств [3],[4].

Конституциональные предпосылки (тип нервной системы малыша, биотонус, соматические особенности, другими словами нарушение функционирования каких-то органов).

Особенности Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат взаимодействия малыша с соц окружением. Дошкольник имеет собственный опыт общения со взрослыми, сверстниками и особо важной для него группой – семьей, и этот опыт может быть неблагоприятным: 1) если ребенок систематически подвергается отрицательным оценкам со стороны взрослого, он обязан теснить в безотчетное огромное количество инфы, поступающей из среды. Новые переживания, не Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат совпадающие со структурой его «Я концепции», воспринимаются им плохо, в итоге чего ребенок оказывается в стрессовой ситуации.

2) При неблагополучных отношениях со сверстниками появляются чувственные переживания, характеризующиеся остротой и продолжительностью: разочарование, обида, гнев.

3) Семейные конфликты, различные требования к ребенку, недопонимание его интересов также могут вызвать у него нехорошие переживания. Неблагоприятными для чувственного Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат и личного развития дошкольника являются последующие типы родительского дела [3]: отвержение, гиперопека, воззвание с ребенком по принципу двойной связи, сверхтребовательность, уклонение от общения и др. Посреди чувственных черт, развивающихся под воздействием таких родительских отношений, отмечается злость, аутоагрессивность, отсутствие возможности к чувственной децентрации, чувства тревожности, мнительности, чувственная неустойчивость в Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат разговоре с людьми. Тогда как тесноватые, насыщенные чувственные контакты, при которых ребенок является «объектом благожелательного, но требовательного, оценочного дела, …сформировывают у него увереннооптимистические личностные ожидания» [4. С.82].

К причинам появления негативных тенденций в поведении дошкольников следует отнести предметную среду, содержание которой (к примеру, игрушки, стимулирующие злость) влияет на выбор сюжета Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат детских игр, реализацию ролевого поведения и соответственной чувственной экспрессии.

Массивным импульсом социальноэмоционального развития деток являются также средства коммуникации, которые могут стать источником чувственных нарушений у дошкольников, вследствие нерешенности вопроса о дозировании информационного «рациона». По данным ЮНЕСКО, 93% современных малышей 3 – 5 лет глядят на экран 28 часов в неделю, другими словами около 4 часов Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат в денек, что намного превосходит длительность общения со взрослыми. Таким макаром, экран становится основным «воспитателем» малыша.

Если взрослые либо дети способны критически оценить то, что демонстрируют, могут переключиться на другой канал либо просто выключить телек, то дошкольники глядят все, что им предлагают. В итоге для их типично недоразвитие личности Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат, которое выражается в нарушениях речи, отсутствии энтузиазма к занятиям, слабенькой концентрации, сниженной чувственности, отсутствии сопереживания, также в импульсивности и ситуативности поведения, отсутствии инициативы, малом уровне фантазии и воображения, стереотипности мышления.

Ведущим способом корректировки чувственных нарушений в дошкольном возрасте является имитация детками разных чувственных состояний [5], [6]. Значимость данного способа обоснована Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат рядом особенностей: 1) активные мимические и пантомимические проявления помогают предотвращать перерастание неких чувств в патологию; 2) благодаря работе мускул лица и тела обеспечивается активная разрядка чувств; 3) у малышей при случайном проигрывании выразительных движений происходит оживление соответственных чувств и могут появляться калоритные мемуары о неотреагарованных ранее переживаниях, что позволяет, в ряде всевозможных Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат случаев, отыскать первопричину нервного напряжения малыша и нивелировать его реальные ужасы; 4) имитация производит функцию «начальной, начальной ориентировки развивающегося субъекта в проблемных областях, более важных на данной определенной ступени онтогенеза» [6.С. 5].

В связи с тем, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития чувственной сферы, имитация детками чувственных состояний содействует расширению их Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат системы познаний об чувствах, дает возможность наглядно убедиться в том, что разные настроения, переживания выражаются в определенных позах, жестах, мимике, движениях. Эти познания позволяют дошкольникам грамотнее ориентироваться в собственных чувственных состояниях и чувствах окружающих; 5) имитация чувственных состояний позволяет не только лишь расширить представления деток об чувствах, умение Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат их дифференцировать и осознавать, да и активизировать чувственный словарь дошкольников, потому что при освоении значения слов, обозначающих эмоции, малыши выделяют не значительные признаки, на базе которых формируются видовые обобщения, а ситуацию, в какой эта эмоция появилась, свои деяния в ней, чувственные переживания; 6) имитация чувственных состояний содействует развитию стойкости, концентрации, переключаемости внимания, позволяет Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат произвольно изменять мышечный тонус, что сформировывает у деток произвольную регуляцию поведения; 7) имитация делает важную функцию в социально-эмоциональном развитии дошкольника: при помощи имитации строится образ другого лица и, сразу, строится и углубляется представление малыша о самом для себя. В теории общественного научения имитация рассматривается как «ключевой процесс социализации Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат, как метод приобретения ребенком поведения, принятого, одобряемого в его соц окружении» [6.С .8].

Таким макаром, имитация детками разных чувственных состояний влияет на их самочувствие, создавая определенный чувственный настрой, содействует развитию психомоторики, случайной регуляции поведения, другими словами является главным способом корректировки чувственных нарушений в дошкольном возрасте.

Основной формой коррекционной работы с Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат дошкольниками является курс особых занятий, целью которых является эмоциональное воплощение малыша в данный образ, отождествление с ним, другими словами имитация разных чувственных состояний [5]. В качестве главных типов педагогического регулирования чувственного развития деток на коррекционных упражнениях можно выделить обучающее-корректирующий, направляюще-корректирующий и направляющий типы.

1. Обучающе-корректирующий тип Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат регулирования характеризуется последующими чертами: 1) ориентацией на развитие у дошкольников выразительной моторики – умения интенсивно передавать чувственные состояния при помощи мимики, пантомимики; 2) рвением преподавателя посодействовать детям в овладении умением осознавать собственные чувственные состояния, определять разные эмоции взрослых и малышей, выраженные в мимике, пантомимике, интонации речи; 3) внедрением преподавателем групповых и личных бесед о средствах чувственной Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат выразительности вида в музыке, литературе, фото, книжной иллюстрации; 4) выбором доступных для деток видов деятельности: игры, имитации, рисования; 5) демонстрацией мимических, пантомимических, интонационных средств воплощения вида; 6) внесением поправок в процесс выполнения ребенком действий.

2. Направляюще-корректирующий тип отличается: 1) ориентацией преподавателя на развитие у деток осознанного включения в процесс имитации Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат, выбора средств заслуги выразительности вида; 2) стимулированием самостоятельного поиска выразительных средств передачи вида; 3) направленностью роли взрослого на развитие умения рассматривать невербальные средства чувственного воплощения, использованные самим ребенком и другими детками.

3. Для направляющего типа педагогического регулирования свойственны: 1) ориентация на развитие у каждого малыша личных методов чувственного самовыражения в игровой деятельности; 2) стимулирование творчества и Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат инициативы малыша.

Обозначенная типология является общим подходом к развитию чувственной сферы и корректировки чувственных нарушений в дошкольном возрасте.

Перечень литературы

1. Костерина Н.В. Психология особенности (эмоции): Текст лекций Ярославль, 1999.

2. Кошелева А.Д. Неувязка чувственного мироощущения малыша //Психолог в детском саду. 2000. No 2-3.

3. Социально-эмоциональное развитие малыша в дошкольном периоде Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция - реферат / Материалы интернационального семинара. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

4. Социальные дела и чувственный мир малыша. М: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001.

5. Чистякова М.И. Психогимнастика. М: Просвещение., 1990.

6. Шаповаленко Н.В. Формы и функции подражания у деток дошкольного возраста. Автореф. дис. …канд. психол. наук. М, 1988.


empirizm-i-racionalizm-v-filosofii-novogo-vremeni-frensis-bekon-i-rene-dekart.html
employee-wage-earner-working-man-employed-person.html
emtihan-test-ekzamenacionnij-test.html